Capítulo V. Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas

En este capítulo se presenta una síntesis a cerca de las investigaciones que se han llevado a cabo en América Latina, para descubrir analizar e interpretar las desigualdades en la distribución de oportunidades escolares en la educación básica de la región.

Los datos de un estudio publicado por Schiefelbein (1991) permiten comprobar que en los países latinoamericanos se siguen teniendo problemas en los sistemas escolares. Estos datos reflejan  que el 93.3% de los niños de nueve años están inscritos en las escuelas primarias y el 6.7% no pueden acceder a estas ya que vive en poblaciones  extremadamente dispersas.

La influencia de la educación básica tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina. De cada 100 alumnos que en el ciclo 1985-1986 se inscribieron en el primer grado de primaria, es probable que solo 60 lleguen a cuarto.

En cuanto a la dimensión económica se señalo la drástica discrepancia existente entre el valor de los recursos educativos, relacionados con los materiales didácticos y otras asignaciones presupuestales a los que tienen acceso los estudiantes de naciones ricas y de los países económicamente desarrollados lo que genera una gran ventaja sobre los estudiantes de los países menos desarrollados pues en estos no se tiene acceso a este tipo de recursos educativos.

De los datos analizados se desprende claramente que los sistemas educativos de América Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones a las que aquellos están destinados, mientras el crecimiento y desarrollo de esos sistemas sigan siendo orientados por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, ya que estas políticas no aseguran la oportuna inscripción de todos los demandantes de primer grado, tampoco evitan la reprobación y repetición, ni aseguran que adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas y utilicen los valores necesarios para un adecuado desempeño en los grados escolares subsecuentes.

En los estudios se analizan las metodologías y los resultados relacionados con la distribución de oportunidades escolares en america latina, como los factores o procesos que intervienen en el acceso a los sistemas educativos, analizando los distintos factores endógenos y exógenos del sistema escolar.

El estudio sobre los factores determinantes del sistema escolar elaborado por Shiefelbein y Simmons, analiza los efectos que generan en el aprovechamiento escolar, diversas características de las escuelas, de los maestros y de los estudiantes que son las siguientes:

1.    características de la escuela: disponibilidad de libros de texto, tareas para realizar en casa, tamaño medio de la clase, equipamiento escolar y tamaño de la escuela.

2.    características de los maestros: certificación educacional y experiencia de los mentores.

3.    características de los alumnos: condición socioeconómica, repetición, desnutrición, peso y acceso a televisión.

En el estudio realizado por Muñoz Izquierdo y Guzmán, las variables representaban diversos problemas individuales, familiares áulicos y escolares que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se realizo mediante una prueba de matemáticas a estudiantes a estudiantes de escuelas públicas y privadas procedentes del mismo status socioeconómico y se llego al resultado de que si se mantiene controlado en status económico y los antecedentes culturales de los alumnos, se puede equilibrar el aprovechamiento escolar.

Por otra parte Wolff estudio las causas de la reprobación en primer grado, apartir de una muestra se 20000 alumnos y observo que entre los factores relacionados con los procesos educativos asociados con el aprovechamiento escolar refleja si los alumnos asistieron al jardín de niños.

En Argentina, Echart, encontró que la deserción escolar se asocia, con los bajos niveles socioeconómicos y con bajos rendimiento académicos; también observo que los grupos escolares de menor tamaño permiten mejorar los rendimientos de los niños.

En ecuador Swett llego a la conclusión de que si bien las familias poseen elementos decisivos para mantener a los niños en la escuela, los resultados educativos se originan en el aula, a través de las interacciones entre los alumnos y los maestros, ya que la calidad de estos últimos esta relacionada con el aprovechamiento escolar.

 A partir de estas conclusiones se hacen una serie de recomendaciones entre las que destacan.

a)    reducir la frecuencia y la magnitud de los retrasos pedagógicos

b)    introducir estrategias remédiales para las zonas rurales y urbanas marginales.

c)    agregar programas tendientes a mejorar la nutrición

d)    flexibilizar las normas de organización escolar

e)    revisar los procedimientos de micro planeación para facilitar el acceso al sistema escolar.

f)     concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela.

g)    programas para prevenir o recuperar atrasos escolares.

Las causas de los problemas  y los fracasos escolares son vistas desde diferentes perspectivas que son las siguientes:

·         Perspectiva etnográfica

Esta perspectiva nos deja las siguientes conclusiones:

1.    Las causas del fracaso se encuentran principalmente en la escuela escolar, así como en la estructura burocrática de la institución.

2.    Los planes y programas de estudio inciden en el problema por cuanto plantean contenidos caducos y abstractos fuera de la realidad de los niños.

3.    Los maestros refuerzan el fracaso escolar a través de un liderazgo vertical y autoritario.

·         Perspectiva  sociológica

En esta se destacan las siguientes observaciones:

1.    Cuanto más alejadas están las escuelas, más precarias son las condiciones de las mismas.

2.    Las escuelas mejor dotadas son las que obtiene mejores rendimientos académicos.

3.    Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes se incorporan a las escuelas en zonas rurales más apartadas.

4.    Las comunidades rurales más alejadas subsidian la educación de los estratos sociales superiores.

5.    A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención pedagógica, debido al ausentismo de alumnos y maestros.

·         perspectiva Psicosocial

Llego a las siguientes conclusiones:

1.    Los niños de alto y bajo rendimiento y los desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura.

2.    Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento y las de los desertores difieren en cuanto a sus creencias expectativas y atribuciones.

3.    Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño.

4.    El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los tres grupos de niños.

Existen estrategias y programas para mejorar la distribución de las oportunidades escolares, como lo son los programas correctivos, que están encaminados a satisfacer las comunidades educativas de aquellas poblaciones que no han podido ser atendidas por los sistemas educativos convencionales o han recibido una atención deficiente. Existen cinco tipos de “programas correctivos:

1.    los programas destinados a absorber a los niños y jóvenes que viven en comunidades dispersas.

2.    los programas destinados a ofrecer educación a niños y jóvenes migrantes.

3.    programas destinados a reabsorber en el sistema educativo a los adolescentes que han desertado de la  educación básica.

4.    los programas destinados a satisfacer las necesidades educativas de las minorías étnicas.

En conclusión este capítulo nos muestra todos los factores que influyen en el aprovechamiento académico de los niños y jóvenes como lo son el nivel socioeconómico, cultural, la  zona socio-demográfica donde se habite, las creencias y capacidades de el alumno y de su familia entre otros, y las posibles soluciones,  además de enfatizar en los resultados que arrojaron los estudios realizados en América Latina por distintos autores.

En mi opinión este es el capítulo más completo ya que abarca todo lo antes aprendido de manera más general y resume los principales problemas a si como las posibles soluciones que debemos y podemos emplear a la hora de ingresar al sistema educativo impartiendo nuestra clases de manera adecuada y siguiendo las sugerencias que nos brindan estos autores para así poder tener un buen resultado en el aprovechamiento académico de nuestro alumnos.

 Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas (1960-1970), en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 160-214). México FCE

Capítulo IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México

En este capítulo se analizan cuatro tesis a cerca de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas  basándose en investigaciones realizadas en México.

Es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialectico, el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores de la sociedad. El segundo supone que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre clases integrantes de la misma, y que de la resolución a tales conflictos depende la conservación del orden establecido.

Estos paradigmas están orientados a establecer factores que determinen los rendimientos de los sistemas escolares y la desigualdad con que se distribuyen estos rendimientos.

A continuación analizaremos las cuatro tesis mencionadas:

·         Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen en los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Esta tesis surgió del primer estudio a largo alcance para realizado para analizar este tema el “Informe Coleman” el cual dedujo que el aprovechamiento escolar depende sobre todo de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, los cuales no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos. Por otro lado se observo que la proporción de la varianza de aprovechamiento refleja las diferencias socioeconómicas de los alumnos ya que el nivel social que estos tengan influirá en su desempeño y por ende en su aprovechamiento.

·         segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de estos sectores y por ende refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

lo que nos dice esta tesis es que las desigualdades surgen por la mala administración de la educación ya que no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menos recursos, esto debido a los grupos sociales al frente del sistema político los cuales toman malas decisiones como la siguientes:

Ø  han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos y se han concentrado las oportunidades en zonas desarrolladas.

Ø  las demandas de los adultos han sido confundidas con la obtención de certificados educativos.

Ø  los recursos que son asignados a los grupos más pobres son de menor calidad que los de zonas más desarrolladas.

·         tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los círculos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son tan relevantes para los sectores sociales de los países dependientes, que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

 Afirma que la diferencia que se observa entre países de diferente nivel de desarrollo económico, en el peso que tienen los insumos educativos, en cuanto determinantes de aprovechamiento escolar son atribuibles a los efectos que ejercen en los niveles educativos en los países dependientes.

Se analizaron las experiencias educativas de los indígenas del estado de Chiapas, México se llego a la conclusión de que la educación pública que se imparte a esos habitantes del país, contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad en términos equitativos.

·         Cuarta Tesis

las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos se otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.

hace énfasis en los medios o procedimientos que se usan para impartir la educación, tomando en cuenta puntos como el desempeño profesional de los docentes  y las condiciones de trabajo de estos ya que a las conclusiones que se llegaron coinciden en que estos dos factores influyen en los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en el éxito o fracaso de los estudiantes.

en conclusión podemos decir que este capítulo se analizaron las principales causas de la desigualdad educativa, la forma en la que han evolucionado y el estado en el que se encuentran actualmente.

las diferentes investigaciones que se realizaron en América latina nos permitieron proporcionar respuestas de carácter tentativo a los problemas antes mencionados, y a su vez se demostró que ciertos programas destinados a combatir rezagos escolares mediante actividades de compensación educativa han logrado sus propósitos dentro de los márgenes aceptados de eficiencia.

 Para finalizar cabe mencionar algunas necesidades que hay que adecuar:

1.    utilizar modelos basados en sistemas instruccionales que han sido eficaces en otros países.

2.    difundir programas a comunidades de bajos ingresos en los cuales se promueva la educación para adultos.

3.    asegurar la relevancia de de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.

4.    evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.

5.    diversificar los niveles educativos y por ende los objetivos contenidos y métodos que actualmente se están utilizando.

Como comentario podría decir que en este capítulo se nos brinda toda la información necesaria para conocer los problemas o los factores que afectan o dejan en desventaja al algunos alumnos y nos menciona también los errores que cometen los maestros al juzgar o menospreciar a sus alumnos generándoles mayores dificultades y atrasos en lugar de apoyarlos para que se equilibren con el resto de sus compañeros.  

Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México (1960-1970), en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 124-160). México FCE