Capítulo X Algunas implicaciones de la calidad.

A lo largo de los capítulos analizados se ha visto cómo la calidad tiene implicaciones de cambio cultural profundo en la organización; este cambio requiere de una vivencia congruente y constante de valores y actitudes renovados por parte de los involucrados en el proceso de esta naturaleza. En este último capítulo se hace referencia a las implicaciones menos tratadas hasta ahora, éstas son:

*Crítica y autocrítica

*Valorar la diversidad

*Los consensos

*La relevancia

*La justicia

*La credibilidad en nuestros alumnos

*El compartir logros

No debemos olvidar que el punto de partida de todo proceso de mejoramiento de la calidad es la insatisfacción de lo que se tiene. En muchas ocasiones lo que pensamos crea problemas y es muy probable que cuando lo decimos, incomodemos a otros, incluso estos otros pueden tomar represalias cuando están en posición de autoridad, por eso en muchas ocasiones el miedo a esto nos paraliza. Sin embargo, un proceso de mejoramiento de la calidad se fundamenta justamente en el hecho de que hay cosas que no nos parecen, la crítica es parte constitutiva del mejoramiento de la calidad, la única condición es que ésta genere sugerencias, sea creativa, constructiva y conduzca a que todos mejoremos.

La contraparte es reconocer nuestros errores y que las críticas son necesarias para mejorar nuestro desempeño. Para que realmente pueda darse un proceso de crítica y autocrítica, en un ambiente de libertad, es necesario que esto se trate abiertamente en las reuniones de equipo al iniciar un proceso de mejoramiento de la calidad.

Por otra parte la pluralidad de puntos de vista es lo que enriquece la posibilidad de encontrar soluciones, esto genera dos exigencias:

1.- Ambiente de libertad en el que uno sienta que puede expresarse tal como es.

2.- Actitud de respeto a las opiniones y visiones de los otros.

Por lo tanto será importante aprender a valorar la diversidad de opiniones y llegar al consenso entre personas que piensan diferente, lo que significa que tenemos que analizar el problema a fondo, discutir las implicaciones, sus causas, proponer soluciones diversas, defender y argumentarlas. El consenso que se logra después de un proceso así, supone que todos han llegado a un convencimiento de que es la mejor opción. Llegar a él, sin perder el respeto a nuestra diversidad, puede resultar arduo e inclusive, conflictivo.

COMENTARIO: En una institución debemos aprender a convivir con nuestros colegas y demás personas que laboran dentro de ella, saber emitir críticas constructivas y recibirlas, con el firme propósito de mejorar nuestro desempeño, para que nuestros alumnos obtengan una correcta formación y como escuela nos podamos distinguir frente a las demás de la región. Considero que el diálogo será primordial para lograr un ambiente de armonía, en el que todos persigan el mismo objetivo, aporten diversas ideas para lograrlo y aprendan a tomar decisiones sabias para el beneficio colectivo.

Schmelkes S. (1995). Algunas implicaciones de la calidad. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 117-125). México DF., SEP.

Capítulo IX la calidad necesita la participación de la comunidad.

Como sabemos los padres son uno de los principales beneficiarios del quehacer educativo, pero también pueden convertirse en una dificultad de adaptación para las escuelas.
Es por ello que en la educación básica para que se logre obtener o generar una buena calidad educativa, se deberá a la activa participación de los padres de familia, propiciada por la escuela y por cada uno de los maestros.
Lo idea seria que la comunidad apoyara a la escuela y se involucrara con ella como agente activo en el proceso permanente de mejoramiento de la calidad.
Ya que la educación de los hijos es, en todo el país, uno de los logros más valorados por los padres de familia, es por ello que la comunidad y los padres de familia constituyen un excelente aliado de la institución educativa, del director y los maestros.

Sin embargo en algunas ocasiones surgen conflictos entre la comunidad y la escuela, ya que se comprenden de diferentes maneras los fines de las escuelas, las formas de conseguirlos así como la forma en la se dará la ayuda por parte de la comunidad, por lo que es recomendable que la escuela, comunidad y padres de familia trabajen en conjunto ya que tienen objetivos comunes, esto para producir mejores y mayores resultados, cosa que no sucede si se trabaja de forma aislada o por partes.

Es por ello que se dice que “la escuela está en la comunidad y la comunidad está en la escuela”, por que una vez incorporado el servicio educativo en una comunicad, la escuela se vuelve parte de la vida de la misma, al grado de celebrar juntos las fiestas principales de la comunidad, o la escuela presenta a la comunidad en eventos regionales, así como campañas de aseo, participación en las campañas de vacunación, organización de eventos deportivos.

Claro que los maestros juegan distintos papeles en una comunidad como el de asistir a asambleas comunitarias, ayudar en la redacción de actas, orientar para hacer una gestión, negociación, así como conducir a resolver problemas comunitarios.
Es por ello que las comunidades que se encuentran más estrechamente vinculadas con la comunidad son las que mejores resultados de aprendizaje logran entre sus alumnos.
Así como la escuela influye en la comunidad también pasa lo contrario y se puede notar porque los niños que son educados por su propia familia, traen consigo la cultura comunitaria a la escuela, como su forma de hablar, sus juegos, la manera de relacionarse con sus compañeros y con sus mayores.

En la vida cotidiana de los alumnos, el trabajo de sus padres y madres, su propia participación en la vida productiva y cotidiana del hogar y de la comunidad, son los referentes principales contra los cuales confrontan los nuevos conocimientos que adquieren en la escuela y en los que los aplican cuando están fuera de ella.

Cabe mencionar que los alumnos también traen consigo problemas de la comunidad y de su familia, por ejemplo cuando no hay suficiente comida en la casa, o cuando padecen alguna enfermedad, su aprovechamiento se ve afectado, al igual que niños que tienen problemas de integración familiar, en muchas ocasiones hemos escuchado que los problemas de casa se quedan en casa, pero esto es totalmente falso porque para un chico es difícil no arrastrar este problema hasta la escuela.
Es aquí cuando el alumno necesita el apoyo y comprensión del docente para tratar de darle solución a dichos conflictos y el joven, no fracase, escolarmente hablando ya que es muy recurrente que cuando un niño tiene problemas en su casa acuda al maestro para hallar una solución o al menos una persona que lo escuche y apoye.

Es por ello que es importante que se propicie la participación de los padres de familia y de la comunidad en el aspecto escolar y este se puede propiciar de distintas formas una de ellas es que el maestro vea los conocimientos, habilidades, valores y actitudes previos que posea un alumno con referencia a un tema que ha adquirido en su familia y en su comunidad, esto es de gran ayuda por que de esta manera, el maestro podrá abordar el tema de manera más fácil ya que poseerá conocimientos previos y así podrá relacionarlo con la vida cotidiana en la comunidad ,ejemplificando y relacionando el tema con situaciones cercanas y conocidas por el alumno, haciendo el aprendizaje significativo.

También se puede invitar a padres de familia para que impartan clases específicas por ejemplo un carpintero puede dar clases de educación artísticas, o una señora que tenga una pequeña tienda puede enseñar a los chicos como administra un pequeño negocio, en fin hay muchas maneras de involucrar a la comunidad en el ámbito escolar.



Los padres de familia también deben preocuparse por la adecuada alimentación de los jóvenes dando alimentos de calidad, así como enseñar a tener una adecuada higiene ya la falta de esta genera problemas de salud, principalmente gastrointestinales.
Es importante que los adultos lleven a los pequeños a la oportuna aplicación de las vacunas y que conozcan lo básico de primeros auxilios, para satisfacer las necesidades que se presenten en los educandos.

También deben comprender que las acciones que realizan tienen consecuencias muy graves como lo son el alcoholismo, pleitos, violencia verbal y física en el seno de la familia lo que genera que disminuya notablemente el desempeño del chico en el aula de clases.
Por lo que es preferible que desde pequeños se le comience a estimular para que el niño encuentre agrado por la lectura y se puede lograr cuando los padres le lean cuentos al
pequeño antes de dormir, despertando en el niño el amor por la lectura.

Además deben realizarse periódicamente reuniones entre padres de familia, maestros,
directivos para tratar temas relacionados con la educación de los jóvenes y explicarles brevemente utilizando términos sencillos sobre exprograma que se debe cubrir, para que los padres sepan que conocimientos deben poseer y así poderlos ayudar en los temas que presenten difiultad,de esta manera mejorará la calidad educativa del chico con ayuda de sus padres.

No hay que olvidar que los hijos de padres de familia que no acuden a las reuniones y no se interesan por el avance o retroceso de los jóvenes son los que más problemas presentan debido a la falta de atención como puede ser los que más faltan a la escuela, que llegan tarde o se enferman frecuentemente.

Por lo que es importante que sus padres les presten atención para poder mejorar, o en su defecto pedir que algún joven le brinde apoyo para que lo ponga al corriente de las materias, o como hacen algunas comunidades que organizan a los jóvenes para que por las tardes para que apoyen a chicos en diversas actividades, o clases de regularización para que estén al día de las asignaturas, y de esta forma ir creando una comunidad educativa, en la
que se aproveche y fortalezca el potencial educativo de la interacción entre los diferentes miembros de la comunidad para poder obtener una mejor calidad educativa.

Sin embargo cabe mencionar que al hablar de calidad implica crítica y autocrítica ya que se ha mencionado en repetidas ocasiones que la complacencia es el peor enemigo de la calidad por ello es importante decir lo que pensamos sin miedo a represalias ya que solo de esta manera podremos admitir errores o fallas en el trabajo y reconocer los problemas, para mejorar.

Y esto se da gracias a la diversidad de ideas, ya que se enriquece la posibilidad de encontrar soluciones, pero para ello es importante que haya un ambiente de libertad para poder expresarse y tener una actitud de respeto a las opiniones y visiones de los otros.
Así como llegar a consensos mucho más profundos, ya que debido a la diversidad es algo difícil, debido que se debe analizar el problema a fondo, discutir sus implicaciones y sus causas, proponer soluciones diversas, defender y argumentar sus implicaciones.

El consenso es necesario en un proceso de mejoramiento de la calidad, porque eso significa que todos están convencidos y satisfechos con la decisión que han tomado.

También implica relevancia ya que los conocimientos deben ser significativos, como comprender la lengua escrita para poder expresarse por escrito, razonar, resolver problemas, analizar, y así evaluar opciones.
Sin olvidar la justicia ya que se debe dar más a quien menos tienen, en el aspecto educativo significa que se debe buscar permanentemente la manera en que todos los alumnos alcancen los objetivos que se han trazado.

Y para ello los maestros deben creer en la capacidad que tienen sus alumnos para así lograr en ellos confianza y un mejor aprendizaje, y no limitarlos por pertenecer a una comunidad humilde y subestimar las capacidades que poseen,les deben exigir más con la firme convicción de que si lo pueden lograr.
Creer en los chicos significa apostar a que son capaces de aprender como lo hacen los mejores alumnos del país, a que serán capaces de continuar sus estudios a niveles medios y aún superiores con éxito.

En pocas palabras para lograr localidad educativa es necesario que los actores de las instituciones educativas trabajen unidos con los padres de familia, y comunidad para lograr este fin, y no solo de una escuela sino todas del nivel de educación básica.


*COMENTARIO*

Estoy de acuerdo con lo que trata en los capítulos ya que es importante la participación de los padres de familia para lograr que los educandos tengan una mejor calidad educativa, cabe mencionar que es importante que los padres de familia desde pequeños comiencen a estimularlos al leerles cuentos ya que despiertan el amor por lectura, y su imaginación.

Así como evitar tener peleas frente a los hijos ya que esto los afecta demasiado ya que los problemas los llevan a la escuela viéndose afectado su rendimiento, ya que el niño no se concentra en los temas de la escuela, sino que esta pensando en darle una posible solución al problema que es esta presentando en su casa no solo afectando su desempeño académico sino también su estabilidad emocional, provocando que es generen nuevos problemas de conducta.

Schmelkes S. (1995). La calidad necesita la participación de la comunidad. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 101-116). México DF., SEP

Capítulo VIII la planeación y la evaluación para la calidad.

Para poder alcanzar los objetivos del proceso de mejoramiento de la calidad educativa se necesitan tres requerimientos: planear estrategias, monitorear el proceso y evaluar los resultados.

El reconocimiento del problema
Cuando nosotros seamos capaces de reconocer que para poder alcanzar la calidad educativa, se debe erradicar los problemas, podremos comenzar con el proceso de mejoramiento. El reconocimiento parte de una serie de circunstancias que objetivizan su presencia: quejas por parte de los beneficiarios y críticas por parte del propio personal que labora en el plantel. Lo que procede inmediatamente en la planeación de estrategias para eliminar el problema.

La idea se convierte en plan
Cuando conozcamos bien el problema, sus causas y sus posibles soluciones, se debe hacer una planeación, que debe cumplir con determinados criterios:
Elaboración en equipo
Se debe convocar a todo el personal, para que todos aporten ideas que permitan una planeación que respete y tome en cuenta las necesidades cada uno de los integrantes de la colectividad.
Estabilización de los procesos
Consiste en descubrir que es lo qué se hace y qué se logra generalmente, es donde se establecen las normas de juego así como los roles que cada uno desempeñará en el transcurso del proceso.
Diseño de resultados deseados
Definir cuales son los resultados que queremos lograr, siempre y cuando sean metas realistas no utópicas o idealistas.
Privilegiar los procesos de prevención del problema
Para poder establecer las estrategias se debe comenzar con las causas del origen del problema, pues con el ataque a estas proporcionaran una prevención del mismo.
Privilegiar la disminución de las variaciones por encima de la elevación del promedio
No necesariamente el elevar el aprovechamiento académico de un número variable de alumnos, nos proporcionara la eliminación de problemas educativos, se debe implementar una formula en la que todos los alumnos sean beneficiados. Que exista una mejora, minima, que se presente en la colectividad.
Requerimiento de programas más precisos
Cada campo educativo de la escuela tiene sus problemáticas, y es aquí donde intervienen los círculos de calidad, en la que se reúnen docentes de cada área académica para involucrarse de lleno el proceso.

El plan se pone en práctica y se monitorea
El plan será llevado a la práctica, los programas que se establecieron se implantaran en el aula o en las áreas que sean participes de proceso. La revisión permanente y constante de esta práctica, vigilará la actuación de las personas involucradas.

Los resultados se evalúan
Cuando através del tiempo se obtienen resultados, la evaluación será la encargada de verificar si los procesos de mejora, modificaron de forma positiva o negativa en el logro cualitativo de lo planeado.

Comentario: El hecho de aceptar que una escuela está recurriendo a un problema de cualquier índole que intervenga en los resultados de aprovechamiento, relación o aprendizaje de los alumnos, permite crear planes y estrategías para su pronta solución. Mas la postura de los que en sus manos se encuentra una mejora, es de gran importancia, porque de ellos depende el dar solución o seguir así. Es un proceso muy detallado él de la eliminación de los problemas, pero se debe seguir este formulario para poder ver cuál es el alcance que tiene éste en la vida escolar.

Schmelkes S. (1995). La planeación y la evaluación para la calidad. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 89-100). México DF., SEP

Capítulo VII la calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas.

Los problemas no son de los docentes, sino del sistema
Si bien es cierto que los problemas vienen desde una generalidad, las soluciones no vendrán de él, las soluciones están dentro de los mismos docentes. Si el beneficio va dirigido a las personas que se ven involucradas en el proceso educativo, las acciones tienen que venir del mismo origen, los esfuerzos que se empleen impulsaran a todo el conjunto por lo que su manifestación será más clara.

Lo importante en la calidad es la calidad de las personas
Comencemos con la frase:”Lo importante no son las cosas que hace el hombre, sino el hombre que hace las cosas”. Lo anterior ante la manifestación de que el fin de la educación actual es el de desarrollar en la personas al máximo sus potencialidades. Enfatizando la importancia que deben recobrar los recursos humanos, sobre los materiales, pues se puede sacar más potencialidad de los primeros para beneficio de la colectividad. Los bienes materiales se degradan con el tiempo, pero los humanos dejan una repercusión en la vida de los alumnos, docentes, padres de familia, comunidad en general.

Lo más importante es la posibilidad de vivir los valores del compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.
La creencia de poder crecer integralmente, en otras palabras darle sentido a la transformación del trabajo educativo, dan un realce al compromiso, responsabilidad y solidaridad en los seres humanos, el de que exista una conciencia en común, el que todos participen para dar un beneficio en general. Por tal motivo todos los involucrados en el proceso de mejoramiento, deberán guiarse por estos valores, para que sea una participación equitativa de grupo.

Si nos desarrollamos como personas, podremos formar integralmente a nuestros alumnos

Para poder enfrentar a un proceso de mejora, debemos tener las herramientas necesarias para poder luchar en pro de nuestros objetivos, así como la inculcación de estas a nuestros alumnos. Las más importantes de estas, es fomentar en cada uno de los integrantes una identidad (un sentido de pertenencia a la escuela), la libertad; la responsabilidad y el respeto al bien común; la equidad y la justicia, la solidaridad y el compromiso; y por último la congruencia con la predicación y la práctica. Esto va directamente señalado con la responsabilidad que como docente se adquiere al ser el ejemplo de los discípulos que se encuentren bajo nuestra tutela, desde nosotros debe nacer la iniciativa de mejorar y de que forma se logra, pues en el hecho de involucrar a nuestros alumnos en el proceso de mejoramiento de su propia educación dándole herramientas con las que se puedan valer para hacer digna dicha participación.

Comentario: El ser humano siempre se relaciona, es una parte vital para el desarrollo de su potencial. En las escuelas sin embargo ese sentido de colectividad y unificación se pierde por los intereses que cada docente tiene; por lo que, cuando se trata de que las relaciones educativas tengan un fin benéfico, la actitud de todos los integrantes de la comunidad perjudica el proceso de mejoramiento. En este proceso se debe tomar en cuenta que todos los que conciben la idea de mejorar la calidad de la educación, tienen que adquirir un compromiso hacia el alcance de las metas y tomar una postura en la que manifiesten los valores fundamentales con los que se vive plenamente, pues esto conseguirá que en los alumnos se fomente la práctica de valores como parte de su formación integral.

Schmelkes S. (1995). La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 77-88). México DF., SEP

Capítulo VI La calidad requiere liderazgo.

En un proceso de mejoramiento de la calidad, el papel del director es fundamental. Se exige de él una función muy diferente de la que usualmente desarrolla el director en las escuelas de nuestros países. El director debe ser el primero y el mayormente comprometido con el propósito de mejorar la calidad, debe sentirse responsable de la calidad educativa de esa escuela. Debe fungir como auténtico líder, capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad. En otras palabras, desempeñar un papel de animador de sus colegas y de los padres de familia, es decir, es un animador de la comunidad escolar.
Tiene que conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurren en la escuela y tiene que involucrarse de lleno en cada uno de ellos, por ser el motor principal de un proceso mediante el cual la escuela logre niveles de resultados cada vez mejores y cada vez más acordes con las necesidades de los beneficiarios.

“EL DIRECTOR DEBE BUSCAR QUE EL DOCENTE ESTE ORGULLOSOS DE SU TRABAJO”

La dirección debe comprender y actuar sobre los problemas que privan al docente de la posibilidad de realizar su trabajo con satisfacción. La meta es lograr que el maestro tenga orgullo de su trabajo. el líder, en vez de ser un juez que inspecciona y evalúa a las personas, es un compañero que aconseja y dirige a su gente día a día, aprendiendo de ellos y con ellos. El objeto del liderazgo es mejorar el comportamiento del ser humano para mejorar la calidad, eliminando las causas de las fallas y de los problemas y ayudando a las personas a que hagan mejor su trabajo.

COMENTARIO: después de leer lo anterior comprendí, que la máxima autoridad de una institución educativa, debe dar el primer paso para mejorar la calidad de su escuela, si él no presenta una actitud positiva para mejorar la educación, y brindarla con un alto nivel de calidad no se podrá lograr dar un avance. Por lo tanto debe estar involucrado tanto él como el personal docente con el que labora para poder lograr este proceso que conlleva más que nada en beneficiar a los alumnos y a su comunidad.
Primeramente debe identificar los problemas y carencias que presenta la institución para después buscar las estrategias necesarias y adecuadas para dar solución.

Schmelkes S. (1995). La calidad requiere liderazgo. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 65-75). México DF., SEP

Capítulo I La calidad educativa mira hacia afuera

La calidad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto de la sociedad. Es el objetivo externo de la educación el que le da significado a toda empresa que educa. En el origen de todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo y por lo tanto a cada escuela.

A lo largo de la historia de la educación, a los sistemas educativos se les ha pedido muchas cosas, pero algunas no dependen sólo de los sistemas educativos, sino de muchos otros factores. En el mismo sentido, aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, se le ha atribuido la capacidad de:

·         Inculcar una ideología dominante

·         Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso con el sistema educativo

·         Lograr la legitimación de las diferencias sociales

·         Brindar a la mano de obra la capacitación que el aparato productivo necesita para generar riqueza

Se ha demostrado que quienes tienen mayores niveles educativos poseen mayor bienestar y mejores ingresos.

Los sistemas educativos no sólo reflejan, sino refuerzan, las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Lo que sucede es que la educación es un hecho social, la escuela no es la única responsable y difícilmente puede lograr algo diferente. La eficiencia del sistema educativo depende de la realidad histórica – temporal determinada, en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el número de egresados, por esta razón es injusto pedirle al sistema educativo que cumpla con lo que la sociedad exige.

El objetivo del que hacer educativo es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los educandos.

El principal beneficiario de la educación es el alumno, ya que el estudiante es el receptor de todo esfuerza educativo y requiere de todos los servicios por parte de la escuela. También los padres de familia se convierten en beneficiarios ya que contribuyen para que el proceso educativo rinda frutos. En términos más amplios la sociedad es la beneficiaria del sistema educativo. El beneficiario de una organización como la escuela es todo aquel que juzga la calidad de nuestros servicios. Así el movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito satisfacer al beneficiario y para esto necesita conocer sus necesidades.

Es importante reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático, quien la juzga tendera a ser cada vez más exigente y su juicio nunca será único, pero se trata de satisfacerlas todas y es ahí cuando se habla de una calidad total.

Comentario:

Este capítulo nos habla de la importancia y eficiencia del sistema, lo que debe enseñar la escuela y lo que la sociedad demanda. Esto lo asocio con las necesidades básicas mencionadas en clase y las medidas que toma el sistema para satisfacerlas.

todo esto con el objetivo de el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos para que puedan tener un desarrollo integral.

Bibliografía

Schmelkes S. (1995). La calidad educativa mira hacia afuera, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 17-30). México, D.F., Subsecretaria de Educación Básica y Normal.

Capítulo II. La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas.

No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si reconocer que existen  problemas. La complacencia es el peor enemigo de la calidad. Sin embargo reconocer que hay problemas no es suficiente hay que hacer algo al respecto, donde es necesaria la participación activa y convencida de todos los que laboran en la organización en cuestión. Todo esto implica un compromiso llamado cambio cultural, en donde se fortalecerán aquellos valores compartidos, de vivirlos día con día y renovarlos grupalmente. También es necesaria la constancia, ya que este es un proceso a largo plazo, se trata de una organización que nadie puede emprender de forma  aislada y que requiere de un liderazgo por parte del director y que los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo.

En un movimiento hacia la calidad no se trata de reacomodar  lo que está mal, por el contrario se trata de resolver sus problemas atacando sus causas.

Cada escuela es única, la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en al que está inserta, las interacciones entre todos ellos y el contexto que la rodea. Pero se tienen problemas comunes, algunos de los problemas que se encuentran comúnmente  en las escuelas de nuestro país y que afectan significativamente la calidad de los aprendizajes son:

a)    El problema de la inscripción

b)    La deserción

c)    El índice elevado de reprobación en las escuelas

d)    El problema del no aprendizaje

e)    Los problemas y desigualdades que se generan por la falta de equidad

f)     El ambiente en el que ocurre el aprendizaje

g)    La falta de disciplina dentro del aula

h)   El tiempo real activo de enseñanza

i)     La desigualdad en la distribución de recursos para la educación

j)      Las relaciones entre el personal de la escuela

Corresponde a cada escuela identificar aquellos problemas que afecten seriamente el aprendizaje de los alumnos, analizar sus causas y después solucionarlos. Para poder resolver dichos problemas se requiere de información que se produce en las instalaciones del plantel educativo pero que la escuela no utiliza ya que el sistema educativo la recaba y la utiliza para realizar estadísticas acerca del avance que ha tenido el sistema educativo en todas las escuelas a nivel nacional.

Comentario:

La autora esta en lo cierto ya que el sistema debe reconocer los problemas que tiene para poder eliminarlos por completo, pero también creo que no solo depende del sistema eliminarlos se requiere también de la cooperación de todos los individuos que se involucran con el, tal como lo mencionamos en clase es muy difícil que el sistema acabe con todos los males es de gran importancia la colaboración de las escuelas, como se vio en la lectura de esta misma autora.

Capítulo III. La calidad en el plantel y en su contexto.

El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo escolar que ofrezcan un servicio educativo estandarizado. Al hacerlo se cumplen 2 errores:

1.    Se supone que todas las escuelas son similares y que todas ellas se parecen a una escuela urbana de organización completa con un maestro por cada salón, con un director, además de suficientes recursos para brindar a los alumnos una educación de calidad. Pero en realidad esto no es así, las escuelas en nuestro país son sumamente heterogéneas y en zonas rurales abundan las escuelas unitarias. En la mayoría de las escuelas se presenta con mayor frecuencia el problema de la desigualdad en cuanto a la distribución de recursos y oportunidades que se ven seriamente reflejados en el porcentaje de aprovechamiento escolar, así como también en los resultados de las evaluaciones a nivel nacional.

2.    Se supone que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas. Esto también es falso. En nuestro país muchas escuelas operan en regiones en las que los padres de familia requieren del trabajo de sus hijos, lo que provoca el ausentismo en las aulas, ya que cuando un alumno cumple cierta edad y se vuelve productivo prefiere ir a trabajar y ayudar a su familia con los gastos del hogar que continuar sus estudios.

Por estas las políticas de desarrollo educativo deben ser diversificadas, deben poder adaptarse al contexto social de cada comunidad para poder satisfacer las necesidades de los individuos y poder mejorar la calidad educativa.

El primer reto de la búsqueda de calidad es lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de la familia, a fin de hacerla cultural y económicamente más accesible y además atractiva para los alumnos.

El segundo reto es hacer del contexto y de los padres un interlocutor que exija los derechos de la educación de sus hijos, pero a la vez comprometidos y responsables con la búsqueda de la calidad.

Comentario: Como hemos visto en clase el contexto en el que se desarrolla la escuela repercute tanto en la calidad como en las necesidades de los estudiantes en cada comunidad. Este es uno de los muchos factores externos que influyen para la calidad de la educación , las noticias tambien nos ejemplifican esto ya que nos muestrn diferentes necesidades de escuelas en variadas condiciones y los principales apoyos que estas requieren.

Bibliografía:

Schmelkes, S. (1995). La calidad en el plantel y en su contexto, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 43-47). México, D.F., Subsecretaria de Educación Básica y Normal

Capítulo IV. La calidad está en el proceso.

El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina, porque siempre será posible mejorarlo. Debe existir un esfuerzo continuo, la constancia es necesaria ya que es un proceso lento y gradual.

La calidad es un proceso constante y permanente, su objetivo es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los niños, para esto hay que mejorar las relaciones con los beneficiarios y las de quienes en la escuela trabajan.

Hay problemas personales que repercuten sobre la calidad los cuales se resuelven de dos maneras: con disciplina y formación. Los problemas que afectan a la calidad son  en general problemas del sistema, por esta razón no se puede culpar sólo al maestro y tampoco podemos exigirle que resuelva los problemas de su escuela o grupo. La calidad tampoco puede asegurarse con la inspección ya que esta solamente constata que la calidad está mal, pero para resolverlo hay que introducirse en los procesos.

Los tres procesos más importantes son:

·         El proceso de diseño

Es el diseño mismo del sistema educativo en el que definimos los aprendizajes esperados y el tipo de egresados.

·         El proceso de enseñanza

Es el proceso que engloba las relaciones maestro-alumno, alumno-alumno y alumno consigo mismo, es donde se elaboran las estrategias necesaria que propician el aprendizaje

·         Proceso de la relación escuela –comunidad, maestros-padres de familia

Lograr la participación activa de la comunidad y de los padres de familia en la educación de sus hijos para mejorar la calidad educativa.

Para que los proceso mejoren se requiere del cumplimiento de una función estimulante y de apoyo por parte  de la comunidad hacia la escuela.

Comentario:

Opino que para obtener calidad hay que seguir un proceso llevándolo  a cabo correctamente relaciono esto con las noticias de las escuelas que a pesar de sus necesidades insatisfechas obtienen buenos resultados, creo que se debe a que aplican los procesos correctamente.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad está el proceso, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 49-54). México, D.F., Subsecretaria de Educación Básica y Normal.

Capítulo V. La calidad depende de todos los que participan en el proceso

En una escuela los resultados dependen de las personas y de las interacciones entre ellas.

Por eso un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados. Es indispensable que todo el equipo docente comprenda y comparta el proceso de mejoramiento, y que entienda bien el papel que le toca jugar en él. Pero no basta  solo con participar deben de hacerlo en equipo ya que la participación en equipo mejora la calidad de vida en el trabajo, y es uno de los objetivos primordiales de la filosofía de  la calidad.

Algunos ejemplos de trabajo en equipo son:

·         La participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. El alumno aprende más, mejor y de manera más duradera cuando se le involucra con el grupo, con la participación y el descubrimiento de las soluciones a los problemas.

·         El fortalecimiento de los hábitos de lectura y escritura. Los niños descubren en placer de la lectura mediante la participación vinculando esto con las necesidades de la vida cotidiana en la comunidad.

·         El mejoramiento del entorno físico. Que los alumnos y los padres de familia analicen este problema, encuentren sus causas y propongan soluciones.

·         El problema de rezago escolar. Hay que dimensionar el problema, averiguar sus causas, imaginar colectivamente soluciones, vigilarlas, evaluarlas y seguir buscando formas que permitan superar el nivel alcanzado previamente.

La participación debe ampliarse a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad. La escuela debe convertirse en una comunidad educativa donde la calidad les concierne a todos.

Comentario: Este capitulo esta muy relacionado con las noticias que nos hablan sobre asociaciones que contribuyen a tener una mejor calidad en las escuelas mas necesitadas, brindandoles apoyos economicos, en materia, pero sobre todo en la capacitación del docente.

Todo este trabajo se lleva a cabo con la participación y trabajo en equpipo de todos los miembros del grupo. Pero trabajar en equipo como lo hemos visto en clase no es tarea facil ya que cada quien tiene opiniones diferentes o encontradas. Al superar estas diferencias obtendremos buenos resutados de nuestro trabajo.

Bibliografía

 Schmelkes  S. (1995). La calidad depende de todos los que participan en el proceso. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 55-64). México DF., SEP

Capítulo V. Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas

En este capítulo se presenta una síntesis a cerca de las investigaciones que se han llevado a cabo en América Latina, para descubrir analizar e interpretar las desigualdades en la distribución de oportunidades escolares en la educación básica de la región.

Los datos de un estudio publicado por Schiefelbein (1991) permiten comprobar que en los países latinoamericanos se siguen teniendo problemas en los sistemas escolares. Estos datos reflejan  que el 93.3% de los niños de nueve años están inscritos en las escuelas primarias y el 6.7% no pueden acceder a estas ya que vive en poblaciones  extremadamente dispersas.

La influencia de la educación básica tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina. De cada 100 alumnos que en el ciclo 1985-1986 se inscribieron en el primer grado de primaria, es probable que solo 60 lleguen a cuarto.

En cuanto a la dimensión económica se señalo la drástica discrepancia existente entre el valor de los recursos educativos, relacionados con los materiales didácticos y otras asignaciones presupuestales a los que tienen acceso los estudiantes de naciones ricas y de los países económicamente desarrollados lo que genera una gran ventaja sobre los estudiantes de los países menos desarrollados pues en estos no se tiene acceso a este tipo de recursos educativos.

De los datos analizados se desprende claramente que los sistemas educativos de América Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones a las que aquellos están destinados, mientras el crecimiento y desarrollo de esos sistemas sigan siendo orientados por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, ya que estas políticas no aseguran la oportuna inscripción de todos los demandantes de primer grado, tampoco evitan la reprobación y repetición, ni aseguran que adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas y utilicen los valores necesarios para un adecuado desempeño en los grados escolares subsecuentes.

En los estudios se analizan las metodologías y los resultados relacionados con la distribución de oportunidades escolares en america latina, como los factores o procesos que intervienen en el acceso a los sistemas educativos, analizando los distintos factores endógenos y exógenos del sistema escolar.

El estudio sobre los factores determinantes del sistema escolar elaborado por Shiefelbein y Simmons, analiza los efectos que generan en el aprovechamiento escolar, diversas características de las escuelas, de los maestros y de los estudiantes que son las siguientes:

1.    características de la escuela: disponibilidad de libros de texto, tareas para realizar en casa, tamaño medio de la clase, equipamiento escolar y tamaño de la escuela.

2.    características de los maestros: certificación educacional y experiencia de los mentores.

3.    características de los alumnos: condición socioeconómica, repetición, desnutrición, peso y acceso a televisión.

En el estudio realizado por Muñoz Izquierdo y Guzmán, las variables representaban diversos problemas individuales, familiares áulicos y escolares que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se realizo mediante una prueba de matemáticas a estudiantes a estudiantes de escuelas públicas y privadas procedentes del mismo status socioeconómico y se llego al resultado de que si se mantiene controlado en status económico y los antecedentes culturales de los alumnos, se puede equilibrar el aprovechamiento escolar.

Por otra parte Wolff estudio las causas de la reprobación en primer grado, apartir de una muestra se 20000 alumnos y observo que entre los factores relacionados con los procesos educativos asociados con el aprovechamiento escolar refleja si los alumnos asistieron al jardín de niños.

En Argentina, Echart, encontró que la deserción escolar se asocia, con los bajos niveles socioeconómicos y con bajos rendimiento académicos; también observo que los grupos escolares de menor tamaño permiten mejorar los rendimientos de los niños.

En ecuador Swett llego a la conclusión de que si bien las familias poseen elementos decisivos para mantener a los niños en la escuela, los resultados educativos se originan en el aula, a través de las interacciones entre los alumnos y los maestros, ya que la calidad de estos últimos esta relacionada con el aprovechamiento escolar.

 A partir de estas conclusiones se hacen una serie de recomendaciones entre las que destacan.

a)    reducir la frecuencia y la magnitud de los retrasos pedagógicos

b)    introducir estrategias remédiales para las zonas rurales y urbanas marginales.

c)    agregar programas tendientes a mejorar la nutrición

d)    flexibilizar las normas de organización escolar

e)    revisar los procedimientos de micro planeación para facilitar el acceso al sistema escolar.

f)     concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela.

g)    programas para prevenir o recuperar atrasos escolares.

Las causas de los problemas  y los fracasos escolares son vistas desde diferentes perspectivas que son las siguientes:

·         Perspectiva etnográfica

Esta perspectiva nos deja las siguientes conclusiones:

1.    Las causas del fracaso se encuentran principalmente en la escuela escolar, así como en la estructura burocrática de la institución.

2.    Los planes y programas de estudio inciden en el problema por cuanto plantean contenidos caducos y abstractos fuera de la realidad de los niños.

3.    Los maestros refuerzan el fracaso escolar a través de un liderazgo vertical y autoritario.

·         Perspectiva  sociológica

En esta se destacan las siguientes observaciones:

1.    Cuanto más alejadas están las escuelas, más precarias son las condiciones de las mismas.

2.    Las escuelas mejor dotadas son las que obtiene mejores rendimientos académicos.

3.    Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes se incorporan a las escuelas en zonas rurales más apartadas.

4.    Las comunidades rurales más alejadas subsidian la educación de los estratos sociales superiores.

5.    A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención pedagógica, debido al ausentismo de alumnos y maestros.

·         perspectiva Psicosocial

Llego a las siguientes conclusiones:

1.    Los niños de alto y bajo rendimiento y los desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura.

2.    Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento y las de los desertores difieren en cuanto a sus creencias expectativas y atribuciones.

3.    Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño.

4.    El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los tres grupos de niños.

Existen estrategias y programas para mejorar la distribución de las oportunidades escolares, como lo son los programas correctivos, que están encaminados a satisfacer las comunidades educativas de aquellas poblaciones que no han podido ser atendidas por los sistemas educativos convencionales o han recibido una atención deficiente. Existen cinco tipos de “programas correctivos:

1.    los programas destinados a absorber a los niños y jóvenes que viven en comunidades dispersas.

2.    los programas destinados a ofrecer educación a niños y jóvenes migrantes.

3.    programas destinados a reabsorber en el sistema educativo a los adolescentes que han desertado de la  educación básica.

4.    los programas destinados a satisfacer las necesidades educativas de las minorías étnicas.

En conclusión este capítulo nos muestra todos los factores que influyen en el aprovechamiento académico de los niños y jóvenes como lo son el nivel socioeconómico, cultural, la  zona socio-demográfica donde se habite, las creencias y capacidades de el alumno y de su familia entre otros, y las posibles soluciones,  además de enfatizar en los resultados que arrojaron los estudios realizados en América Latina por distintos autores.

En mi opinión este es el capítulo más completo ya que abarca todo lo antes aprendido de manera más general y resume los principales problemas a si como las posibles soluciones que debemos y podemos emplear a la hora de ingresar al sistema educativo impartiendo nuestra clases de manera adecuada y siguiendo las sugerencias que nos brindan estos autores para así poder tener un buen resultado en el aprovechamiento académico de nuestro alumnos.

 Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas (1960-1970), en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 160-214). México FCE

Capítulo IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México

En este capítulo se analizan cuatro tesis a cerca de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas  basándose en investigaciones realizadas en México.

Es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialectico, el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores de la sociedad. El segundo supone que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre clases integrantes de la misma, y que de la resolución a tales conflictos depende la conservación del orden establecido.

Estos paradigmas están orientados a establecer factores que determinen los rendimientos de los sistemas escolares y la desigualdad con que se distribuyen estos rendimientos.

A continuación analizaremos las cuatro tesis mencionadas:

·         Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen en los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Esta tesis surgió del primer estudio a largo alcance para realizado para analizar este tema el “Informe Coleman” el cual dedujo que el aprovechamiento escolar depende sobre todo de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, los cuales no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos. Por otro lado se observo que la proporción de la varianza de aprovechamiento refleja las diferencias socioeconómicas de los alumnos ya que el nivel social que estos tengan influirá en su desempeño y por ende en su aprovechamiento.

·         segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de estos sectores y por ende refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

lo que nos dice esta tesis es que las desigualdades surgen por la mala administración de la educación ya que no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menos recursos, esto debido a los grupos sociales al frente del sistema político los cuales toman malas decisiones como la siguientes:

Ø  han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos y se han concentrado las oportunidades en zonas desarrolladas.

Ø  las demandas de los adultos han sido confundidas con la obtención de certificados educativos.

Ø  los recursos que son asignados a los grupos más pobres son de menor calidad que los de zonas más desarrolladas.

·         tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los círculos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son tan relevantes para los sectores sociales de los países dependientes, que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

 Afirma que la diferencia que se observa entre países de diferente nivel de desarrollo económico, en el peso que tienen los insumos educativos, en cuanto determinantes de aprovechamiento escolar son atribuibles a los efectos que ejercen en los niveles educativos en los países dependientes.

Se analizaron las experiencias educativas de los indígenas del estado de Chiapas, México se llego a la conclusión de que la educación pública que se imparte a esos habitantes del país, contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad en términos equitativos.

·         Cuarta Tesis

las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos se otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.

hace énfasis en los medios o procedimientos que se usan para impartir la educación, tomando en cuenta puntos como el desempeño profesional de los docentes  y las condiciones de trabajo de estos ya que a las conclusiones que se llegaron coinciden en que estos dos factores influyen en los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en el éxito o fracaso de los estudiantes.

en conclusión podemos decir que este capítulo se analizaron las principales causas de la desigualdad educativa, la forma en la que han evolucionado y el estado en el que se encuentran actualmente.

las diferentes investigaciones que se realizaron en América latina nos permitieron proporcionar respuestas de carácter tentativo a los problemas antes mencionados, y a su vez se demostró que ciertos programas destinados a combatir rezagos escolares mediante actividades de compensación educativa han logrado sus propósitos dentro de los márgenes aceptados de eficiencia.

 Para finalizar cabe mencionar algunas necesidades que hay que adecuar:

1.    utilizar modelos basados en sistemas instruccionales que han sido eficaces en otros países.

2.    difundir programas a comunidades de bajos ingresos en los cuales se promueva la educación para adultos.

3.    asegurar la relevancia de de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.

4.    evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.

5.    diversificar los niveles educativos y por ende los objetivos contenidos y métodos que actualmente se están utilizando.

Como comentario podría decir que en este capítulo se nos brinda toda la información necesaria para conocer los problemas o los factores que afectan o dejan en desventaja al algunos alumnos y nos menciona también los errores que cometen los maestros al juzgar o menospreciar a sus alumnos generándoles mayores dificultades y atrasos en lugar de apoyarlos para que se equilibren con el resto de sus compañeros.  

Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México (1960-1970), en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 124-160). México FCE