Capítulo I La calidad educativa mira hacia afuera

La calidad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto de la sociedad. Es el objetivo externo de la educación el que le da significado a toda empresa que educa. En el origen de todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo y por lo tanto a cada escuela.

A lo largo de la historia de la educación, a los sistemas educativos se les ha pedido muchas cosas, pero algunas no dependen sólo de los sistemas educativos, sino de muchos otros factores. En el mismo sentido, aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, se le ha atribuido la capacidad de:

·         Inculcar una ideología dominante

·         Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso con el sistema educativo

·         Lograr la legitimación de las diferencias sociales

·         Brindar a la mano de obra la capacitación que el aparato productivo necesita para generar riqueza

Se ha demostrado que quienes tienen mayores niveles educativos poseen mayor bienestar y mejores ingresos.

Los sistemas educativos no sólo reflejan, sino refuerzan, las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Lo que sucede es que la educación es un hecho social, la escuela no es la única responsable y difícilmente puede lograr algo diferente. La eficiencia del sistema educativo depende de la realidad histórica – temporal determinada, en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el número de egresados, por esta razón es injusto pedirle al sistema educativo que cumpla con lo que la sociedad exige.

El objetivo del que hacer educativo es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los educandos.

El principal beneficiario de la educación es el alumno, ya que el estudiante es el receptor de todo esfuerza educativo y requiere de todos los servicios por parte de la escuela. También los padres de familia se convierten en beneficiarios ya que contribuyen para que el proceso educativo rinda frutos. En términos más amplios la sociedad es la beneficiaria del sistema educativo. El beneficiario de una organización como la escuela es todo aquel que juzga la calidad de nuestros servicios. Así el movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito satisfacer al beneficiario y para esto necesita conocer sus necesidades.

Es importante reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático, quien la juzga tendera a ser cada vez más exigente y su juicio nunca será único, pero se trata de satisfacerlas todas y es ahí cuando se habla de una calidad total.

Comentario:

Este capítulo nos habla de la importancia y eficiencia del sistema, lo que debe enseñar la escuela y lo que la sociedad demanda. Esto lo asocio con las necesidades básicas mencionadas en clase y las medidas que toma el sistema para satisfacerlas.

todo esto con el objetivo de el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos para que puedan tener un desarrollo integral.

Bibliografía

Schmelkes S. (1995). La calidad educativa mira hacia afuera, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 17-30). México, D.F., Subsecretaria de Educación Básica y Normal.

Capítulo II. La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas.

No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si reconocer que existen  problemas. La complacencia es el peor enemigo de la calidad. Sin embargo reconocer que hay problemas no es suficiente hay que hacer algo al respecto, donde es necesaria la participación activa y convencida de todos los que laboran en la organización en cuestión. Todo esto implica un compromiso llamado cambio cultural, en donde se fortalecerán aquellos valores compartidos, de vivirlos día con día y renovarlos grupalmente. También es necesaria la constancia, ya que este es un proceso a largo plazo, se trata de una organización que nadie puede emprender de forma  aislada y que requiere de un liderazgo por parte del director y que los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo.

En un movimiento hacia la calidad no se trata de reacomodar  lo que está mal, por el contrario se trata de resolver sus problemas atacando sus causas.

Cada escuela es única, la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en al que está inserta, las interacciones entre todos ellos y el contexto que la rodea. Pero se tienen problemas comunes, algunos de los problemas que se encuentran comúnmente  en las escuelas de nuestro país y que afectan significativamente la calidad de los aprendizajes son:

a)    El problema de la inscripción

b)    La deserción

c)    El índice elevado de reprobación en las escuelas

d)    El problema del no aprendizaje

e)    Los problemas y desigualdades que se generan por la falta de equidad

f)     El ambiente en el que ocurre el aprendizaje

g)    La falta de disciplina dentro del aula

h)   El tiempo real activo de enseñanza

i)     La desigualdad en la distribución de recursos para la educación

j)      Las relaciones entre el personal de la escuela

Corresponde a cada escuela identificar aquellos problemas que afecten seriamente el aprendizaje de los alumnos, analizar sus causas y después solucionarlos. Para poder resolver dichos problemas se requiere de información que se produce en las instalaciones del plantel educativo pero que la escuela no utiliza ya que el sistema educativo la recaba y la utiliza para realizar estadísticas acerca del avance que ha tenido el sistema educativo en todas las escuelas a nivel nacional.

Comentario:

La autora esta en lo cierto ya que el sistema debe reconocer los problemas que tiene para poder eliminarlos por completo, pero también creo que no solo depende del sistema eliminarlos se requiere también de la cooperación de todos los individuos que se involucran con el, tal como lo mencionamos en clase es muy difícil que el sistema acabe con todos los males es de gran importancia la colaboración de las escuelas, como se vio en la lectura de esta misma autora.

Capítulo III. La calidad en el plantel y en su contexto.

El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo escolar que ofrezcan un servicio educativo estandarizado. Al hacerlo se cumplen 2 errores:

1.    Se supone que todas las escuelas son similares y que todas ellas se parecen a una escuela urbana de organización completa con un maestro por cada salón, con un director, además de suficientes recursos para brindar a los alumnos una educación de calidad. Pero en realidad esto no es así, las escuelas en nuestro país son sumamente heterogéneas y en zonas rurales abundan las escuelas unitarias. En la mayoría de las escuelas se presenta con mayor frecuencia el problema de la desigualdad en cuanto a la distribución de recursos y oportunidades que se ven seriamente reflejados en el porcentaje de aprovechamiento escolar, así como también en los resultados de las evaluaciones a nivel nacional.

2.    Se supone que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas. Esto también es falso. En nuestro país muchas escuelas operan en regiones en las que los padres de familia requieren del trabajo de sus hijos, lo que provoca el ausentismo en las aulas, ya que cuando un alumno cumple cierta edad y se vuelve productivo prefiere ir a trabajar y ayudar a su familia con los gastos del hogar que continuar sus estudios.

Por estas las políticas de desarrollo educativo deben ser diversificadas, deben poder adaptarse al contexto social de cada comunidad para poder satisfacer las necesidades de los individuos y poder mejorar la calidad educativa.

El primer reto de la búsqueda de calidad es lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de la familia, a fin de hacerla cultural y económicamente más accesible y además atractiva para los alumnos.

El segundo reto es hacer del contexto y de los padres un interlocutor que exija los derechos de la educación de sus hijos, pero a la vez comprometidos y responsables con la búsqueda de la calidad.

Comentario: Como hemos visto en clase el contexto en el que se desarrolla la escuela repercute tanto en la calidad como en las necesidades de los estudiantes en cada comunidad. Este es uno de los muchos factores externos que influyen para la calidad de la educación , las noticias tambien nos ejemplifican esto ya que nos muestrn diferentes necesidades de escuelas en variadas condiciones y los principales apoyos que estas requieren.

Bibliografía:

Schmelkes, S. (1995). La calidad en el plantel y en su contexto, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 43-47). México, D.F., Subsecretaria de Educación Básica y Normal

Capítulo IV. La calidad está en el proceso.

El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina, porque siempre será posible mejorarlo. Debe existir un esfuerzo continuo, la constancia es necesaria ya que es un proceso lento y gradual.

La calidad es un proceso constante y permanente, su objetivo es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los niños, para esto hay que mejorar las relaciones con los beneficiarios y las de quienes en la escuela trabajan.

Hay problemas personales que repercuten sobre la calidad los cuales se resuelven de dos maneras: con disciplina y formación. Los problemas que afectan a la calidad son  en general problemas del sistema, por esta razón no se puede culpar sólo al maestro y tampoco podemos exigirle que resuelva los problemas de su escuela o grupo. La calidad tampoco puede asegurarse con la inspección ya que esta solamente constata que la calidad está mal, pero para resolverlo hay que introducirse en los procesos.

Los tres procesos más importantes son:

·         El proceso de diseño

Es el diseño mismo del sistema educativo en el que definimos los aprendizajes esperados y el tipo de egresados.

·         El proceso de enseñanza

Es el proceso que engloba las relaciones maestro-alumno, alumno-alumno y alumno consigo mismo, es donde se elaboran las estrategias necesaria que propician el aprendizaje

·         Proceso de la relación escuela –comunidad, maestros-padres de familia

Lograr la participación activa de la comunidad y de los padres de familia en la educación de sus hijos para mejorar la calidad educativa.

Para que los proceso mejoren se requiere del cumplimiento de una función estimulante y de apoyo por parte  de la comunidad hacia la escuela.

Comentario:

Opino que para obtener calidad hay que seguir un proceso llevándolo  a cabo correctamente relaciono esto con las noticias de las escuelas que a pesar de sus necesidades insatisfechas obtienen buenos resultados, creo que se debe a que aplican los procesos correctamente.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad está el proceso, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 49-54). México, D.F., Subsecretaria de Educación Básica y Normal.

Capítulo V. La calidad depende de todos los que participan en el proceso

En una escuela los resultados dependen de las personas y de las interacciones entre ellas.

Por eso un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados. Es indispensable que todo el equipo docente comprenda y comparta el proceso de mejoramiento, y que entienda bien el papel que le toca jugar en él. Pero no basta  solo con participar deben de hacerlo en equipo ya que la participación en equipo mejora la calidad de vida en el trabajo, y es uno de los objetivos primordiales de la filosofía de  la calidad.

Algunos ejemplos de trabajo en equipo son:

·         La participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. El alumno aprende más, mejor y de manera más duradera cuando se le involucra con el grupo, con la participación y el descubrimiento de las soluciones a los problemas.

·         El fortalecimiento de los hábitos de lectura y escritura. Los niños descubren en placer de la lectura mediante la participación vinculando esto con las necesidades de la vida cotidiana en la comunidad.

·         El mejoramiento del entorno físico. Que los alumnos y los padres de familia analicen este problema, encuentren sus causas y propongan soluciones.

·         El problema de rezago escolar. Hay que dimensionar el problema, averiguar sus causas, imaginar colectivamente soluciones, vigilarlas, evaluarlas y seguir buscando formas que permitan superar el nivel alcanzado previamente.

La participación debe ampliarse a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad. La escuela debe convertirse en una comunidad educativa donde la calidad les concierne a todos.

Comentario: Este capitulo esta muy relacionado con las noticias que nos hablan sobre asociaciones que contribuyen a tener una mejor calidad en las escuelas mas necesitadas, brindandoles apoyos economicos, en materia, pero sobre todo en la capacitación del docente.

Todo este trabajo se lleva a cabo con la participación y trabajo en equpipo de todos los miembros del grupo. Pero trabajar en equipo como lo hemos visto en clase no es tarea facil ya que cada quien tiene opiniones diferentes o encontradas. Al superar estas diferencias obtendremos buenos resutados de nuestro trabajo.

Bibliografía

 Schmelkes  S. (1995). La calidad depende de todos los que participan en el proceso. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 55-64). México DF., SEP