Capítulo IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México

En este capítulo se analizan cuatro tesis a cerca de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas  basándose en investigaciones realizadas en México.

Es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialectico, el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores de la sociedad. El segundo supone que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre clases integrantes de la misma, y que de la resolución a tales conflictos depende la conservación del orden establecido.

Estos paradigmas están orientados a establecer factores que determinen los rendimientos de los sistemas escolares y la desigualdad con que se distribuyen estos rendimientos.

A continuación analizaremos las cuatro tesis mencionadas:

·         Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen en los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Esta tesis surgió del primer estudio a largo alcance para realizado para analizar este tema el “Informe Coleman” el cual dedujo que el aprovechamiento escolar depende sobre todo de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, los cuales no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos. Por otro lado se observo que la proporción de la varianza de aprovechamiento refleja las diferencias socioeconómicas de los alumnos ya que el nivel social que estos tengan influirá en su desempeño y por ende en su aprovechamiento.

·         segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de estos sectores y por ende refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

lo que nos dice esta tesis es que las desigualdades surgen por la mala administración de la educación ya que no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menos recursos, esto debido a los grupos sociales al frente del sistema político los cuales toman malas decisiones como la siguientes:

Ø  han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos y se han concentrado las oportunidades en zonas desarrolladas.

Ø  las demandas de los adultos han sido confundidas con la obtención de certificados educativos.

Ø  los recursos que son asignados a los grupos más pobres son de menor calidad que los de zonas más desarrolladas.

·         tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los círculos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son tan relevantes para los sectores sociales de los países dependientes, que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

 Afirma que la diferencia que se observa entre países de diferente nivel de desarrollo económico, en el peso que tienen los insumos educativos, en cuanto determinantes de aprovechamiento escolar son atribuibles a los efectos que ejercen en los niveles educativos en los países dependientes.

Se analizaron las experiencias educativas de los indígenas del estado de Chiapas, México se llego a la conclusión de que la educación pública que se imparte a esos habitantes del país, contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad en términos equitativos.

·         Cuarta Tesis

las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos se otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.

hace énfasis en los medios o procedimientos que se usan para impartir la educación, tomando en cuenta puntos como el desempeño profesional de los docentes  y las condiciones de trabajo de estos ya que a las conclusiones que se llegaron coinciden en que estos dos factores influyen en los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en el éxito o fracaso de los estudiantes.

en conclusión podemos decir que este capítulo se analizaron las principales causas de la desigualdad educativa, la forma en la que han evolucionado y el estado en el que se encuentran actualmente.

las diferentes investigaciones que se realizaron en América latina nos permitieron proporcionar respuestas de carácter tentativo a los problemas antes mencionados, y a su vez se demostró que ciertos programas destinados a combatir rezagos escolares mediante actividades de compensación educativa han logrado sus propósitos dentro de los márgenes aceptados de eficiencia.

 Para finalizar cabe mencionar algunas necesidades que hay que adecuar:

1.    utilizar modelos basados en sistemas instruccionales que han sido eficaces en otros países.

2.    difundir programas a comunidades de bajos ingresos en los cuales se promueva la educación para adultos.

3.    asegurar la relevancia de de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.

4.    evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.

5.    diversificar los niveles educativos y por ende los objetivos contenidos y métodos que actualmente se están utilizando.

Como comentario podría decir que en este capítulo se nos brinda toda la información necesaria para conocer los problemas o los factores que afectan o dejan en desventaja al algunos alumnos y nos menciona también los errores que cometen los maestros al juzgar o menospreciar a sus alumnos generándoles mayores dificultades y atrasos en lugar de apoyarlos para que se equilibren con el resto de sus compañeros.  

Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México (1960-1970), en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 124-160). México FCE